Referat-info
Меню сайту
Категорії розділу
Педагогіка [83]
Інформатика і комп`ютерні технології [73]
Всесвітня історія [1044]
Історія України [495]
Історичні постаті [211]
Основи правознавства [104]
Філософія [134]
Екологія [105]
Біологія [158]
Географія [201]
Рефераты на русском [125]
Хімія [91]
Література [182]
Економіка [226]
Психология [85]
Техніка та технології [69]
Військова справа [72]
Будівництво [88]
Block title
Block title
Завантаження
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Головна » Статті » Військова справа

Принципи навчання військовослужбовців

Вступ
навчання військовослужбовець соціальний
Однією з важливих завдань, що стоять перед органами військового управління, є навчання і виховання військовослужбовців, тобто їх професійна підготовка до виконання свого військового обов'язку щодо захисту Батьківщини.
Щоб реалізувати це завдання, командиру військової частини (підрозділу) необхідно якісно організувати військово-педагогічний процес, спираючись при цьому на теоретичні основи і практичний досвід.
Військово-педагогічний процес - це цілеспрямована, організована діяльність командирів, штабів, органів по роботі з особовим складом з навчання, виховання військовослужбовців, підрозділів і військової частини в цілому, підготовку їх до вмілим і мужнім дій за призначенням. В умовах мирного часу це забезпечення бойової готовності військової частини, підрозділів, в бойовій обстановці - підготовка і ведення бойових дій, виконання поставлених завдань.
Сутність військово-педагогічного процесу полягає в передачі знань, соціального, службового і бойового досвіду командирами (начальниками) і засвоєнні їх підлеглими за допомогою взаємодії. При цьому передається досвід трансформується у внутрішні риси, ідеали і особисті якості військовослужбовця, в його військово-професійну навченість, культуру і моральне обличчя, в здатності, вміння, навички, звички.
Характер цілей і завдань військово-педагогічного процесу багато в чому визначає його структуру, основними складовими частинами якої є навчання і виховання.
Процес навчання військовослужбовців реалізується в ході бойової підготовки. Бойова підготовка - це система організаційно-методичних, навчально-виховних і спеціальних заходів, спрямованих на досягнення і підтримання необхідного для виконання бойових завдань рівня знань, навичок, умінь та інших якостей особового складу, бойової злагодженості військ.
Облік закономірностей функціонування людської психіки і механізму формування основних психічних утворень дозволяє на практиці ефективно застосовувати різні принципи, форми, методи і засоби навчання.
Принципи навчання - це основні теоретичні положення, що відображають закономірності процесу формування у військовослужбовців необхідних їм знань, умінь і навичок. Найважливішими принципами навчання є:
принцип науковості і професійної спрямованості процесу навчання;
принцип «Вчити війська того, що необхідно на війні»;
принцип міцності оволодіння знаннями, навичками і вміннями;
принцип наочності;
принцип навчання на високому рівні труднощі;
принцип систематичності, послідовності та комплексності в навчанні.
Метою даної курсової роботи є всебічно розглянути суті кожного принципу навчання військовослужбовця.
Основними завданнями даної курсової роботи є:
дослідити сутність, завдання, функції, особливості процесу навчання військовослужбовців;
розглянути закономірності навчання військовослужбовців;
- розглянути принципи навчання військовослужбовців.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.
1. Загальна характеристика процесу навчання військовослужбовців
.1 Сутність, завдання, функції, особливості та двосторонній характер процесу навчання військовослужбовців
Навчання військовослужбовців за своєю сутністю є соціальним і педагогічним процесом, опосередковано відображає потреби сучасного ПМР в підготовці військових фахівців, підрозділів, частин, з'єднань, об'єднань, здатних ефективно виконувати завдання по забезпеченню воєнної безпеки держави.
Процес навчання військовослужбовців в педагогічному плані являє собою спільну цілеспрямовану, організовану, систематично здійснюється, взаємопов'язану і взаимообусловленную діяльність навчального (командира, начальника, викладача, вихователя, інструктора) по формуванню і розвитку в учнів (учнів) (військовослужбовців, підлеглих) знань, навичок, умінь, а також якостей особистості, необхідних для успішного виконання військово-професійних обов'язків відповідно до існуючих вимог. Він охоплює не тільки бойову і суспільно-державну підготовку (навчальну діяльність), але і всю службову практику.
Досліджуючи процес навчання військовослужбовців та підготовки військових колективів, військова дидактика вирішує наступні завдання:
виявляє сукупність зв'язків, відносин, закономірностей, що визначають основні риси і тенденції розвитку теорії та практики навчання військовослужбовців;
визначає зміст, технології, форми і методи навчання військовослужбовців;
оцінює ефективність існуючих і формулює вимоги до перспективних засобів навчання.
Вирішення цих та інших завдання створює основу для теоретичного моделювання процесу навчання, результат якого і складає вдосконалення існуючих і створення нових методичних систем навчання особового складу підрозділів, частин, кораблів і з'єднань.
Військова дидактика розглядає навчання військовослужбовців, з одного боку, як специфічний педагогічний процес, головне завдання якогополягає в тому, щоб забезпечити високу постійну бойову готовність частин, їх здатність виконати свій конституційних борг перед народом - захистити Батьківщину від зазіхань будь-якого агресора. З іншого боку, навчання військовослужбовців розуміється як складний соціальний і педагогічний процес. Його основні функції :) освітня (озброєння військовослужбовця знаннями, навичками, вміннями, формування правильних уявлень і понять про навколишній світ, про досліджуваних предметах і дисциплінах; вироблення певного світогляду; розвиток логічного мислення, самостійності в рішенні навчальних задач і ін.);) Виховна (формування професійно-важливих якостей особистості військовослужбовця, здорового морально-психологічного стану військового колективу);) розвиваюча (формування у військовослужбовців вміння мислить творчо при вирішенні виникаючих завдань; вдосконалення інтелектуальних і фізичних сил військовослужбовців, їх здібностей);) психологічна (формування у військовослужбовців психологічної стійкості і готовності до успішних дій в сучасному бою, до вирішення бойових, навчальних і службових завдань) .На сучасному етапі розвитку Збройних Сил Придністров'я особливе значення і новий зміст в процесі навчання набуває науково-дослідна функція, яка має універсальний характер. Її основне призначення - науковий аналіз процесів утворення, навчання, підготовки військовослужбовців і військових колективів, ефективності, результативності, змістовності та інноваційності цих процессов.Военная дидактика виявляє закономірності і принципи процесу навчання військовослужбовців, обґрунтовує умови успішного використання різних методів, прийомів, форм і засобів в підготовці особового складу. Все це необхідно для реалізації ще одну важливу функцію - прогностичної: прогнозування організації, змісту і методики процесу навчання і вироблення рекомендацій для його совершенствованія.Все ці функції взаємопов'язані і взаємно опосередковані, але при цьому домінуючою (структуроутворюючої) в даній системі виявляється освітня функція.Осуществленіе цих функцій в їх органічній єдності є найважливіша передумова реалізації в навчанні військовослужбовців комплексного підходу до підготовки воїнів і військових коллектівов.Про процес навчання військовослужбовців організовується і проводиться відповідно до вимог військової політики держави, а також відповідно до наказів та директив Міністерства оборони ПМР. Його організаційно-змістовну основу складають: військова доктрина держави, військова наука, військові статути, настанови, програми бойової та суспільно-державної підготовки, державні освітні стандарти та кваліфікаційні вимоги до підготовки військових спеціалістов.Спеціфіка навчання військовослужбовців проявляється в наступному :. Специфічність знань, навичок, умінь і якостей, які необхідно сформувати у воїнів, обумовлена ​​їх націленістю на запобігання агресії і при необхідності придушення, знищення противника .. Вивчення військової справи (оволодіння військовою спеціальністю) для військовослужбовців - службовий обов'язок .. Навчання військовослужбовців проводиться невідривно від виконання службових обов'язків, в умовах постійної бойової готовності .. Одночасно використовуються індивідуальні (підготовка одиночного бійця) і колективні (підготовка подразд Олені) форми навчання .. Підготовка військовослужбовців має яскраво виражену практичну спрямованість, вона здійснюється не стільки в аудиторіях, класах і лабораторіях, скільки в поле, на море, в повітрі, на стартових і вогневих позиціях, аеродромах і танкодромах .. Оволодіння військовим (бойовим ) майстерністю проводиться з використанням реальної і все більш складної бойової техніки і озброєння, в умовах, максимально наближених до бойових, що пов'язано з великими психологічними і фізичними труднощами. Процес навчання вимагає від військовослужбовців напруги духовних, інтелектуальних і фізичних сил, самостійності та активності, сміливості і рішучості .. Процес навчання здійснюється в рамках статутної організації, направляється командиром-єдиноначальником, детально і жорстко регламентований вимогами керівних документів (військової присяги, військових статутів, наказів і директив міністра оборони Російської Федерації), які визначають принциповий підхід до змісту, організації і методиці військового навчання і вихованням ня. Конкретні організаційно-методичні вказівки, які враховують специфіку підготовки різних видів Збройних Сил і родів військ, містяться в директивних документах відповідних командувачів і командувачів видів Збройних Сил і родів войск.В сучасному розумінні процес навчання військовослужбовців має двосторонній характер, представляючи собою педагогічна взаємодія його суб'єктів (навчальних і навчаються) з освоєння об'єкта навчання для досягнення певної мети за допомогою відповідних технологій.Обучающ йому в цьому процесі належить керівна (напрямна) роль:він організовує пізнавальну діяльність учнів, керує (управляє) нею, спонукає військовослужбовців до співпраці і взаємодопомоги, взаємоконтролю і узгодженою оцінкою виконуваних дій, усуває пізнавальний і емоційний бар'єри, що виникають на заняттях і ученіях.Процесс навчання військовослужбовців має свою внутрішню логіку. Вона продиктована спільною діяльністю, не тільки навчальним, але і службовим, військово-професійним, бойовим взаємодією навчає і навчається. Ця логіка проявляється в тому, що кожен їх крок обумовлений виконуваної спільно діяльністю і має відповідати вимогам повсякденної служби та сучасного бою і усвідомлюється ними як необхідна ланка, що веде учнів до військового мастерству.Логіка процесу військового навчання вимагає від обох сторін постійного творчості, врахування всіх факторів і обставин, які можуть надати і впливають на процес оволодіння знаннями, навичками і уменіямі.Деятельность навчаються військовослужбовців на заняттях і навчаннях многогр нна: в одному випадку вони слухають і записують лекції, в іншому - самостійно вивчають статути, настанови, посібники, в третьому - займаються водінням бойових машин, виконанням стрільб і т.п. В принципі, це пізнавальна, творчо-репродуктивна діяльність. У ній своєрідно поєднуються теоретичний аналіз і практична робота, самостійний творчий пошук і засвоєння алгоритмів бойової роботи (обслуговування техніки і т.п.) за готовими зразками. Відмінності в завдання та зміст навчально-бойової діяльності учнів військовослужбовців породжують і відмінності в психологічному механізмі засвоєння відповідних знань, навичок і умінь. Однак вони представляють собою своєрідні форми прояву загальних закономірностей процесу оволодіння знаннями, навичками і вміннями в ході бойової учеби.В діяльності військовослужбовців живе споглядання, абстрактне мислення і практика виступають в єдності. Поєднання цих ланок пізнавальної діяльності визначається вмістом досліджуваного, рівнем розвитку учнів, їх мотиваційними установками і умінням вчитися, існуючої матеріально-технічною базою навчання, майстерністю навчає і т.п. Однак у всіх випадках важливо, щоб чуттєво сприймається матеріал піддавався логічній обробці, щоб теоретичні знання втілювалися в практичні справи і щоб повсякденна практика військовослужбовців була нерозривно пов'язана з теоріей.Познаніе - це складний, внутрішньо суперечливий процес відображення навколишнього світу. Пізнаючи військову науку, опановуючи мистецтвом бою, думка військовослужбовця послідовно поглиблюється від конкретного прийому військово-професійної діяльності до її сутності, від менш складного поняття до більш складного, від однієї групи прийомів і їх взаємозалежності до іншої, більш складної, більш общей.Однако кожне узагальнення має ґрунтуватися на конкретних уявленнях і висловлювати різноманіття зв'язків і взаємозалежностей чуттєвого і раціонального, емпіричного і теоретичного, конкретного і абстрактного.В досягненні цілей про вчення військовослужбовців істотну роль відіграють складаються в процесі бойового навчання форми взаємодії командира і підлеглих, що виникають між ними соціально-психологічні відносини; стан мікроклімату військового колективу; система активізації, мотивації та стимулювання навчально-пізнавальної та військово-професійної діяльності військовослужбовців. 1.2 Закономірності навчання військовослужбовців Навчання військовослужбовців являє собою закономірний і діалектично розвивається процес. У ньому своєрідно проявляються закони і закономірності суспільного розвитку, пізнавальної діяльності людей, формування особистості, психології, філософії, соціології, фізіології, кібернетики, моделювання та ін. Однак у нього є і свої закономірні зв'язку з різними явищами суспільного життя і військової справи, а також з іншими складовими частинами педагогічного процесу (вихованням, розвитком, психологічною підготовкою) .Необхідно помітити, що, хоча виявлені закономірності процесу навчання військовослужбовців можуть опірат ься на затвердження, отримані в інших науках, але звернені до проблем дидактики, вони є дидактичними і відносяться безпосередньо до військової дидактиці, оскільки розкривають внутрішні зв'язки в процесі навчання военнослужащіх.Закономерності навчання, будучи вираженням дій законів в конкретних умовах (твердженнями, розкривають зв'язки між явищами, але не настільки суворі, як закони), - це об'єктивні, істотні, стійкі і повторювані зв'язку між складовими частинами, компонентами процесу обученія.Особенность по ємства «закономірність» в дидактиці полягає в тому, що ці зв'язки і залежності компонентів процесу навчання мають переважно ймовірносно-статистичний характер; частина з них діє практично завжди, незалежно від дій учасників і умов процесу, наприклад: цілі і зміст навчання військовослужбовців залежать від вимог держави, Збройних Сил до рівня підготування военнослужащіх.Основная ж частина закономірностей проявляється в якості тенденції, тобто не в кожному окремому випадку, а в статистичному ряду, в деякій множині випадків. Це характерно як для всіх суспільних процесів, так і для процесу навчання, оскільки він залежить від безлічі факторів: свідомої діяльності учасників цього процесу; соціальних, економічних, культурних, матеріальних умов і др.Многіе закономірності можуть бути виявлені досвідченим, емпіричним шляхом. Однак для більшої ефективності навчання військовослужбовців і в зв'язку з його ускладненням в Збройних Силах, викликаним включенням в нього нових засобів, офіцеру, командиру, військовому педагогу необхідні теоретичні знання про закономірності, за якими протікає процес обученія. поділяють за різними підставами на об'єктивні (властиві процесу навчання за його сутності) і суб'єктивні (залежать від предпринимаемой учасниками навчання діяльності), зовнішні і внутрішні, загальні і частние.Внешніе закономірності характеризують завісімос ть навчання від суспільних процесів і умов, соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості і рівні образованія.К внутрішнім закономірностям процесу навчання відносяться зв'язку між його компонентами: між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Іншими словами, це - залежність між викладанням, навчанням і досліджуваним матеріалом.Закономерності, що діють в процесі навчання, також поділяють на загальні і приватні (конкретні). Охоплюють своєю дією весь процес навчання, називають загальними, ті ж, дії яких поширюється на окремі компоненти, - приватними (специфічними) .До загальних відносяться: закономірність змісту навчання (зміст навчання обумовлено соціальним замовленням (потребами) і цілями навчання; темпами соціального і науково -технічного прогресу; індивідуальних можливостей учнів; матеріально-технічними можливостями вузу, частини (корабля)); закономірність якості навчання (ефективність кожного нового етапу навчання в'язана з характером і обсягом досліджуваного матеріалу; організаційно-педагогічним впливом навчальних; часом і продуктивністю навчання); закономірність методів навчання (ефективність дидактичних методів продиктована знаннями, навичками, вміннями використання методів; метою навчання і його змістом; навчальними можливостями учнів; матеріально-технічним забезпеченням; організацією навчального процесу); закономірність управління навчання (продуктивність навчання залежить від інтенсивності зворотних зв'язків у процесі навчений я; обгрунтованості коригувальних впливів і взаємодій) .В числі специфічних закономірностей процесу навчання виділяють закономірності власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні та організаціонние.Спеціфіческіе закономірності процесу навчання военнослужащіх.Іх умовно можна розділити на наступні групи: власне дидактичні (узагальнюють власне дидактичні змістовно процесуальні характеристики процесу навчання); навчально-пізнавальні (визначають особеннос ти пізнавальної діяльності військовослужбовців); психологічні, які включають індивідуально-психологічні та соціально-психологічні (пов'язані з особливостями впливу індивідуальних і групових психічних явищ на діяльність, особистість військовослужбовця і військові колективи в процесі навчання); організаційні (відображають залежність процесу навчання від управління цим процесом, його організації, діяльності командирів, начальників, викладачів) .До власне дидактичним закономірностям відносяться наступні :. Результати навчання військовослужбовців прямо пропорційні його тривалості (чим воно довше, тим вище його результат) .. Вони також прямо пропорційні рівню усвідомлення і прийняття військовослужбовцями цілей навчання (більш високих результатів досягнуто ті, хто усвідомив важливість і значимість навчання, досягнення його цілей для себе, суспільства, держави) .. Результати навчання залежать від способу включення військовослужбовця в відповідну навчально-бойову, військово-професійну діяльність (ніж в більшій мірі військовослужбовець включений, активн виконує цю діяльність, тим вище рівень його підготовленості в даній області) .. Результати навчання військовослужбовців залежать від застосовуваних методів, засобів і форм (для досягнення результату необхідно оптимальне поєднання і співвідношення методів, засобів і форм навчання) .. Продуктивність підготовки пов'язана з інтенсивністю включення військовослужбовців в дозвіл посильних і значущих для них навчальних, службових, військово-професійних проблем .. Результати навчального процесу залежать від педагогічної майстерності та особистісних особенн остей військового педагога. Навіть однакові системи, технології, методики навчання, що використовуються офіцерами (педагогами), приведуть до різних результатів: більш високих досягнутий ті педагоги, у кого вищий рівень педагогічної майстерності та ступінь сформірованності професійно важливих качеств.Среді навчально-пізнавальних закономірностей можна вказати такі .. Результати навчання прямо пропорційні вмінню військовослужбовців вчитися; навченість прямо пропорційна здатності до навчання .. Продуктивність засвоєння знань, навичок, умінь прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, навичок, умінь .. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності військовослужбовців .. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання. Серед психологічних закономірностей слід виділити :. Індивідуально-психологічні :) продуктивність навчання прямо пропорційна мотивації, інтересу військовослужбовця до навчальної діяльності, його індивідуальним схильностям;) продуктивність навчання залежить від навчальних можливостей, здібностей військовослужбовця;) результат засвоєння конкретного матеріалу обумовлений здатністю конкретного військовослужбовця до його оволодіння;) продуктивність навчання, навчальної , розумової, фізичної діяльності продиктована інтенсивністю її виконання;) продуктивність навчання залежить від рівня інте лекта, розвитку якостей мислення військовослужбовця;) продуктивність діяльності пов'язана з рівнем сформованості умінь і навичок .. Соціально-психологічні :) розвиток військовослужбовця обумовлено розвитком інших людей, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні;) продуктивність навчання залежить від обсягу і інтенсивності пізнавальних контактів між військовослужбовцями;) ефективність навчання пов'язана із загальним інтелектуальним рівнем колективу, інтенсивністю взаимообучения;) ефективність навчання підвищується в умовах а иях пізнавальної напруженості, викликаної змаганням;) ефективність навчання залежить від якості спілкування педагога з навчаються; Дидактогенія (грубе ставлення педагога до учня) веде до зниження ефективності навчання групи в цілому і кожного в отдельності.К організаційним закономірностям відносять такі :. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом .. Ефективність процесу навчання залежить від його організації, яка повинна розвивати у військовослужбовців потреба вчитися, формувати пізнавальні інтереси, приносити задоволення, стимулювати пізнавальну активність .. Якість підготовки залежить від ефективності контролю .. Результати навчання обумовлені працездатністю і навчаються, і навчає .. Ефективність управління знаходиться в прямій залежності від кількості і якості управля щей інформації, стану і можливості адресатів сприймати і виконувати дії, що управляють .. Ефективність навчання прямо пропорційна частоті і обсягу зворотного зв'язку .. Продуктивність навчання залежить від рівня організації педагогічного труда.Важнейшей закономірною тенденцією розвитку процесу навчання військовослужбовців в сучасних умовах слід визнати підвищення в його структурі ролі функцій виховання, розвитку та психологічної підготовки. Дія цієї закономірності обумовлено особливостями і вимогами соціально-психологічної атмосфери сучасного військового колективу до особистості військовослужбовця, змінами структури і самого змісту бойової майстерності внаслідок якісної модернізації озброєння, військової техніки і, отже, самої тактики бойових дій. Успішне оволодіння складним майстерністю ведення бойових дій можливо лише за умови високої свідомості, інтелектуальної зрілості та психологічної стійкості военнослужащіх.Рассмотренние закономірності дидактично взаємопов'язані. Проявляючись через сукупність різних факторів і умов, їх дії взаимодополняются, взаимоусиливающего або взаімоослабляются. Все це, природно, ускладнює процес навчання військовослужбовців, робить його багатогранним і суперечливим. Тому знання й урахування закономірностей процесу навчання допомагає офіцерові-педагогу правильно намічати найважливіші шляхи і засоби спільної навчальної діяльності з підлеглими, уникаючи рецептурного, механічного, шаблонного підходу до навчальної работе.Двіжущімі силами процесу навчання військовослужбовців виступають властиві йому протиріччя. Основні з них такі: протиріччя між нормативними вимогами, педагогічним впливом навчає і можливостями навчаються опанувати змістом навчання в строго визначені терміни і на певному (високому) рівні; між необхідністю високого рівня викладання навчального матеріалу у військовому вузі і недостатнім для освоєння цього матеріалу вихідним рівнем підготовленості курсанта; протиріччя між вимогами сучасного бою і ступенем його моделювання (відтворення) на заняттях і навчаннях, необхідністю освоєння сучасних засобів озброєння і військової техніки та можливістю їх вивчення , їх наявністю і доступністю; протиріччя між виникаючими у військовослужбовців під впливом навчального потребами у засвоєнні відсутніх, необхід мих знань, в придбанні досвіду пізнавальної, навчально-бойовий, військово-професійної діяльності для решення нових завдань і реальними можливостями задоволення цих потребностей.Кроме цих основних протиріч для процесу навчання характерні і інші: протиріччя між викладанням і навчанням; індивідуальної та колективної підготовкою; теоретичної і практичної навчальної роботою; між раніше засвоєним і досліджуваним; між навчально-пізнавальними діями і науковими знаннями; між знанням і формуванням умінь, навичок і др.Военнослужащіе, учасники процесу навчання, спільними зусиллями дозволяючи дані суперечності, повинні враховувати діалектику цього процесу, оскільки суперечності виникають знову, на іншій основі, і знову вимагають дозволу, потім знову з'являються, і так триває до тих пір, поки відбувається обученіе.С урахуванням виділених закономірностей і дозволу зазначених протиріч завдяки вмілому підбору офіцером (військовим педагогом) методів, прийомів, форм і засобів навчання здійснюється в оенно-професійна підготовка військовослужбовців. 2. Принципи навчання військовослужбовців .1 Принципи соціальної обумовленості і науковості навчання У сучасній науці принципи - це вихідні положення будь-якої теорії, керівні ідеї. У принципах навчання, або дидактики, виражені вимоги закономірностей даного процесу, його суперечностей і логіки. У сучасній військовій педагогіці на основі наукового осмислення спадщини минулого, положень педагогіки, психології, військової науки найбільш важливим вважається принцип соціальна обумовленість навчання военнослужащіх.Прінціп соціальної обумовленості навчання - провідний принцип у підготовці військовослужбовців і військових колективів до успішного вирішення покладених на них завдань у мирний і воєнний час по збройного захисту Батьківщини, так як саме він визначає необхідність дотримання в навчанні особового складу вимог держави, про єства, що пред'являються до Збройних сил ПМР, военнослужащім.Іменно цей принцип є головним при приведенні змісту навчання у відповідність з військової та освітньою політикою. Він проявляється насамперед при розробці кваліфікаційних вимог до підготовки військовослужбовців, навчальних планів, програм і підручників. Відповідно висуваються і наступні дидактичні вимоги: органічно пов'язувати навчальний процес і досліджуваний матеріал з життям країни, завданнями Збройних Сил, діяльністю особового складу; проводити в життя вимоги Президента, Уряду, міністра оборони ПМР, викладені в керівних документах, наказах і директивах; виховувати у військовослужбовців якості громадянина своєї країни, захисника Вітчизни; сприяти підтримці і підвищенню престижу військової служби.Все ці дидактичні вимоги взаємопов'язані і невід Єлім один від одного. Їх цілеспрямована реалізація з урахуванням особливостей досліджуваної теми, питання надає навчання виховує характер.Прінціп науковості навчання визначає необхідність приведення змісту та технології навчання військовослужбовців у відповідність з рівнем розвитку науки і техніки, досвідом, накопиченим світовою цивілізацією. Він проявляється при розробці навчальних планів, навчальних програм і підручників. Даний принцип говорить, щоб військовослужбовцям пропонувалися для вивчення і засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних областях військової справи та інших наук). Вимога науковості відноситься не тільки до відбору змісту навчального матеріалу та організації процесу навчання, бойової та суспільно-державної підготовки, а й до методів і форм цього процесса.Военное справу, сучасна наука безперервно розвиваються. У військах з'являється нова техніка, ускладнюються форми і методи ведення бойових дій, удосконалюються педагогічні технології та засоби навчання, і тому узагальнення та впровадження в практику навчання військовослужбовців за все нового, передового, пошук більш ефективних шляхів і способів підвищення бойової готовності частин і підрозділів служать конкретним втіленням принципу науковості навчання. Згідно з ним висуваються наступні дидактичні вимоги: викладати навчальний матеріал з позицій останніх досягнень науки і техніки та їх реалізації та обліку у військовій практиці; вивчати всі явища військової справи у взаємній зв'язки і залежності, щоб кожне явище, всі види зброї і бойової техніки вивчалися всебічно. ці вимоги невіддільні одна від одної. Їх реалізація з урахуванням особливостей досліджуваної теми надає навчання науковий характер. 2.2 Принципи практичної спрямованості та наочності Принцип практичної спрямованості навчання військовослужбовців висловлює закономірну залежність цього процесу від розвитку бойової техніки та озброєння, військової організації держави, рівня розвитку військової науки, забезпечує його зв'язок з досвідом минулих і сучасних війн. Цим принципом керувалися всі видатні полководці. Його сутність проявляється в девізі «Вчити війська того, що необхідно на війні». Військово-педагогічна суть даного принципу вперше найбільш повно бла теоретично обгрунтована російським генералом М.І. Драгомирова. Він вважав, що тут прихований відповідь на два основних питання: по-перше, чому вчити військовослужбовців, і, по-друге, в яких умовах проводити бойову підготовку войск.На війні не буває репетицій, на яких можна зіграти спершу для проби - не так , а потім так, як треба. На війні немає чернеток, які можна порвати і переписати набіло. Тут все пишуть кров'ю, все від початку до кінця, від аза до останньої точки ... В дидактичних вимогах цього принципу виражена органічний зв'язок теорії і практики: строго керуватися при навчанні військовими статутами, настановами, інструкціями; навчати військовослужбовців в умовах контрольованого ризику, максимально наближаючи навчання до бойових, реальних умов військово-професійної діяльності, і рішуче усувати всілякі послаблення і спрощення в підготовці особового складу; на заняттях і навчаннях створювати складні ситуац і, що вимагають від особового складу великої напруги, які спонукають військовослужбовців активно діяти, самостійно приймати рішення у мінливій обстановці; вивчати характер і особливості сучасної війни, основні положення російської військової доктрини і військової науки про ведення сучасного бою і війни в цілому; критично осмислювати досвід Великої Вітчизняної війни, локальних бойових дій і військових конфліктів, дій військ в Афганістані і Чорнобилі, контртерористичних операцій на Північному Кавказі, навчань; системат но вивчати нову військову техніку і озброєння, бойові дії і можливості іноземних армій; домагатися професійного володіння військовослужбовцями бойовою технікою і зброєю, ефективного застосування автоматизованих засобів управління і засобів зв'язку, електронно-обчислювальної техніки, засобів захисту від усіх видів зброї; підтримувати в частинах і підрозділах високу бойову готовність, не допускати безпечності, благодушності, суворо дотримуватися дісціпліну.Прінціп наочності - найважливіше організуючий положення не тільки процесу навчання, але і всього військово-педагогічного процесу. Він став оформлятися одним з перших в історії педагогіки. Було відмічено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття органів почуттів людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він усваівается.Наглядность в теорії навчання розуміється більш широко, ніж безпосереднє зорове сприйняття, хоча близько 80% відомостей про навколишній світ людина отримує за допомогою зору. Принцип наочності також має на увазі використання моторних, тактильних, слухових, смакових та інших відчуттів. Шляхи його реалізації сформульовані ще засновником дидактики Я.А. Коменскім.В процесі бойової та суспільно-державної підготовки наочність застосовується дуже широко, але здійснює при цьому різні функції. При вивченні нового матеріалу це джерело відчуттів і сприйнять; при повторенні допомагає відтворити в пам'яті вивчений раніше матеріал, що сформувалися уявлення, розширити і поглибити знання. При навчанні прийомам дій зі зброєю і технікою саме наочність сприяє виробленню необхідних умінь і навичок. З її допомогою значно полегшується засвоєння знань, збуджується інтерес до навчання, яке робиться більш доступним і прочним.В практиці бойової підготовки військ наочність широко застосовувалася А.В. Суворовим, П.С. Нахимовим, С.О. Макаровим і багатьма іншими військовими діячами минулого. Велику увагу приділяв теоретичного обгрунтування ролі і особливостей цього принципу у військовому навчанні М.І. Драгоміров.Виделяют різні види наочності, які комплексно використовуються при навчанні особового складу: натуральна, або природна, наочність: реальні зразки зброї, техніки, приладів, апаратів, навчальні поля, аеродроми, полігони, стартові позиції, танкодроми, різні види спорядження; образотворча наочність , що включає: засоби імітації - мішені, імітатори, вибухові пакети тощо; об'ємні наочні посібники - досліджувані зразки зброї і бойової техніки або ж їх частини в збільшеному або зменшеному вигляді, спеціально виготовлений ні для показу макети, моделі, стенди, верстати для вивчення взаємодії частин і механізмів, електрифіковані схеми і т.п.; графічні наочні посібники - плакати, карти, схеми, таблиці, креслення і т.п.; аудіовізуальні засоби - кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка, слайди і т.п.Перечісленние види доповнюються так званої внутрішньої наочністю, тобто опорою на попередній досвід військовослужбовців, який зберігся в памяті.Прі використанні наочних посібників завжди слід пам'ятати, що вони не самоціль, а засіб успішного обученія.К наочних посібників ставляться такі вимоги: графічні зображення і тексти на схемі або плакаті повинні бути лаконічними і висловлювати найбільш істотне; ефективність наочних посібників в значній мірі залежить від їх розміру і оформлення; при виготовленні посібників слід враховувати особливості психології уСприяти кольору; чіткість сприйняття значно зростає при таких поєднаннях об'єкта і фону: червоний-зелений, синій-жовтий, чорний-белий.Пріменяя в ході навчання різні засоби наочності, необхідно керуватися певними дидактичними правилами: не захоплюватися використанням великої кількості наочних посібників - це може привести до розсіювання уваги військовослужбовців та утруднення розуміння; перед проведенням заняття командир повинен попередньо добре вивчити кожне наочний посібник, продумати методику і порядок його показу; доцільно при використанні на одному занятті кількох наочних посібників вивішувати їх по черзі, у міру необхідності; вивішування заздалегідь усіх плакатів, схем і т.п. відволікає увагу учнів і послаблює їх інтерес до посібника; при демонстрації наочного посібника слід дотримуватися кілька уповільненої темпу пояснення - це сприяє кращому осмисленню військовослужбовцями змісту посібника; слід домагатися активної практичної роботи військовослужбовців з наочним матеріалом, макетами, зразками зброї і т.д.; необхідно забезпечувати високий естетичний рівень навчальних засобів наочності, її відповідності відображенню матеріала.В ході кожного заняття необхідно поєднувати різні коштів а наочності. Завдяки їм у військовослужбовців зростає інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання узагальнюються. 2.3 Принцип доступності та високого рівня складності навчання Принцип доступності та високого рівня складності навчання вимагає, щоб навчальний матеріал, його обсяг, методи вивчення відповідали інтелектуальним і фізичним можливостям військовослужбовців, щоб ті могли свідомо засвоювати необхідні знання, навички та вміння при певній напрузі своїх розумових і фізичних сіл.Слішком складний зміст досліджуваного матеріалу або обсяг, який не відповідає часу, відведеного на вивчення певної теми або розділу, можуть сни зить у учнів мотиваційний настрій на вчення. Неможливість засвоєння також буває обумовлена ​​фізичним напругою, коли не враховуються можливості військовослужбовців, ступінь їх навченості, натренованості. Як наслідок недотримання цього принципу - у військовослужбовців слабшають вольові зусилля і падає работоспособность.Данний принцип широко використовувався в російській армії. А.В. Суворов у своїй інструкції гарнізону Кінбурна від 12 жовтня 1787 вказував: Рекрут особливо пильнувати, поволі їх до служби привчати і цих молодих солдатів, незважаючи на кожного особливо, з старими не було подібне, доки окреплятся.Вместе з тим даний принцип не означає, що навчання має бути гранично елементарним. Дослідження і практика показують: при значно спрощеному змісті знижується інтерес до навчання, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку інтелектуальної працездатності військовослужбовців; в процесі навчання слабо реалізується його розвиваюча функція. Тому важливо, щоб навчання, залишаючись доступним, в той же час вимагало певних зусиль. «Навчання є працю, - зазначав К.Д. Ушинський, - і має залишитися працею, але працею, повним думки ... »Для того щоб реалізувати на практиці принцип доступності і високого рівня навчання, необхідно дотримуватися ряду правил: вчити, переходячи від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого ти зробив добре знати рівень підготовленості учнів, ступінь їх розумового та фізичного розвитку, стан здоров'я; активно використовувати життєвий досвід, знання, вміння і навички військовослужбовців як основу при вивченні нового теоретичного і практичного матеріалу; з Люда відповідність програмного матеріалу кількістю часу, відведеного на його вивчення; пояснювати простою, доступною мовою, при поясненні використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення і інші прийоми; систематично вимагатиме напруженої розумової і фізичної роботи від учнів военнослужащіх.Такім чином, відповідно до цього принципом навчання військовослужбовців повинно будуватися на основі реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, негатив але позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї, але одночасно вимагати певних зусиль. 2.4 Принцип свідомості, активності і самостійності Принцип свідомості, активності і самостійності означає усвідомлене засвоєння знань в процесі активної пізнавальної та практичної деятельності.Сознательность в навчанні передбачає позитивне ставлення військовослужбовців до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаності в значущості отриманих знань. Крім того, свідомість надає навчання виховує характер, сприяє формуванню у військовослужбовців високих морально-психологічних і військово-професійних качеств.Актівность в навчанні - це інтенсивна розумова і практична діяльність учнів, яка виступає як передумова, умова і результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок. поєднуєтьсяие свідомості в оволодінні знаннями, навичками і вміннями з активністю сприяє розвитку у військовослужбовців самостійності суджень, висновків, правильній оцінці обстановки і успішному застосуванню отриманих знань на практиці. Дане поєднання - це джерело прояву ініціативи і творчого ставлення у вирішенні бойових та службових задач.Значеніе свідомості, активності і самостійності військовослужбовців зростає з кожним роком. Це обумовлено оснащенням Збройних Сил складної сучасною технікою, особливостями освітнього і культурного рівня вступника до військових вузів і закликає в армію і на флот молоді, а також зменшенням термінів служби по прізиву.Для реалізації принципу свідомості, активності і самостійності слід дотримуватися таких дидактичні правила: домагатися чіткого розуміння військовослужбовцями цілей і завдань майбутньої діяльності; використовувати активні і інтенсивні методи навчання; широко використовувати наочність і тих нические засоби навчання; організовувати активну розумову діяльність учнів і усувати механічне заучування; навчати військовослужбовців ефективним прийомам роботи з придбання знань, навичок і умінь, критичної оцінки результатів навчальної роботи; обов'язково формувати навички самостійної роботи; використовувати змагання як важливий засіб активізації навчальної діяльності військовослужбовців; вчити військовослужбовців знаходити причинно-наслідкові зв'язки, логічно пов'язувати невідоме з відомим; заохочувати отлич иков навчання і пропагувати їх досвід. 2.5 Принципи систематичності, послідовності і міцності в навчанні Принцип систематичності і послідовності спрямований на закріплення раніше засвоєних знань, навичок, умінь, професійно-важливих якостей, їх послідовний розвиток, вдосконалення і на цій основі введення нових знань, формування нових навичок і уменій.Данний принцип передбачає навчання і засвоєння знань у певному порядку, суворої системі. Це відноситься як до змісту, так і до процесу обученія.В основі цього принципу лежать певні закономірності :. Людина тільки тоді володіє дієвим знанням, коли в його свідомості відбивається чітка картина існуючого світу .. Засобом формування навичок і умінь служить лише таке навчання, яке певним чином організовано.Указивая на величезне значення принципу систематичності і послідовності навчання, К.Д. Ушинський писав: «Тільки система, звичайно розумна, що виходить із самої суті предметів, дає нам повну владу над нашими знаннями. Голова, наповнена уривчастими, нескладна знаннями, схожа на комору, в якій все безладно і де сам господар нічого не знайде; голова, де тільки система без знання, схожа на крамницю, в якій на всіх ящиках є написи, а в ящиках порожньо ».Прінціп систематичності і послідовності вимагає від командира, педагога виконання наступних дидактичних правил: суворого дотримання логіки навчального процесу відповідно до навчальних планів , програмами, розкладу занять; формування системи знань на основі розуміння їх взаємозв'язку; системного розподілу досліджуваного матеріалу за періодами навчання, виділення в матеріалі головного; збереження наступності соді ржательной і процесуальної сторін навчання: кожне нове заняття - це логічне продовження попереднього (як за змістом, так і за характером, способам виконуваної військовослужбовцями навчально-пізнавальної діяльності); використання схем, планів, таблиць, опорних конспектів, модулів і інших форм логічної подачі навчального матеріалу; проведення міжпредметних зв'язків; координації діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу на основі єдності вимог, забезпечення наступності в їх діяльності; обліку та оцінки знань, щоб до нтроліровать і виявляти якість успішності учнів і ступінь засвоєння навчального матеріала.Требованія цього принципу поширюються на підготовку не тільки власне військовослужбовця, а й підрозділів, частин, кораблей.Прінціп міцності в навчанні сприяє тому, щоб знання, навички, вміння, досвід, морально-психологічні і професійні якості були стійко закреплени.Современний бій вимагає від особового складу виключно міцних знань, навичок, умінь. Військовослужбовцю необхідно не тільки виконувати накази командира, але і вирішувати самостійні завдання, спираючись на свої знання і досвід. Ф. Енгельс зазначав: «Солдат, який все ще повинен поритися в пам'яті або в розумі, щоб зрозуміти, чого вимагає від нього подана команда, принесе батальйону більше шкоди, ніж користі» .Прочность знань, навичок і умінь дуже важлива і в дидактичному плані . Чим міцніше знання, навички та вміння у військовослужбовців, тим швидше і грунтовніше вони опановують новим навчальним матеріалом.Данний принцип вимагає не тільки довготривалого запам'ятовування знань, але їх інтеріоризації, формування позитивного ставлення та інтересу до досліджуваного предмета, які виникають при систематичному повторенні структурованого навчального матеріалу і йогопроверке.В основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін.) і суб'єктивного ставлення учнів до даних знань, навчання. Пам'ять діє вибірково, і тому в ній краще закріплюється і довше зберігається важливий і цікавий навчальний матеріал. На нерозривний зв'язок глибокого осмислення і запам'ятовування вказував ще Я.А. Коменський. Він писав: «Нічого не слід змушувати вивчати на пам'ять, крім того, що добре зрозуміле розумом». При цьому він вважав за необхідне, щоб «сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і відкривало шлях до завтрашнього» .Прочность засвоєння знань, навичок, умінь досягається при дотриманні наступних дидактичних правил: використовувати різноманітні підходи, форми, методи навчання, оскільки одноманітність гасить інтерес до навчання, знижує ефективність засвоєння; активізувати думку учнів, ставити питання на порівняння, зіставлення, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових та асоціативних зв'язків; здійснювати систематичну перевірку і оценк у знань, регулярно повторювати пройдений матеріал; робити установку на тривале запам'ятовування з опорою на всі види пам'яті і способи запам'ятовування; при освоєнні навичок забезпечувати повільні, безпомилкові дії учнів при первинному ознайомленні з матеріалом і операціями, поступово скорочуючи терміни їх виконання і дотримуючись високу якість відпрацювання дій; в початковій стадії вироблення навичок і умінь здійснювати постійні систематичні тренування при незмінних умовах, а в міру їх автоматизації - і в умовах, що змінюються. 2.6 Принцип колективізму і індивідуального підходу в навчанні військовослужбовців Принцип колективізму і індивідуального підходу в навчанні, раціонального поєднання колективних (групових) та індивідуальних форм і способів навчання вимагає від командира (педагога) створювати сприятливі умови для успішної активної роботи всіх військовослужбовців і в той же час індивідуально підходити до кожного з них з метою успішного навчання і сприяння особистісному развітію.По своїм характером військова діяльність колективна. Колективізм військовослужбовців - це єдність волі, дій і відповідальності. Сучасна бойова техніка і зброя вимагають високої чіткості, узгодженості дій особового складу, і будь-яка неточність в роботі хоча б одну людину може привести до зриву виконання бойового завдання не тільки розрахунку або екіпажу, а й підрозділи, частини. Саме колективізм забезпечує злагодженість, узгодженість і чіткість дій, згуртованість, готовність допомогти один одному і взаємозамінність всіх військовослужбовців відділень, розрахунків, екіпажів і підрозділів. Основою формування колективізму виступає організація колективних дій на заняттях і навчаннях, в процесі несення бойового чергування, внутрішньої і вартової служб.Коллектівізм в навчанні взаємопов'язаний з індивідуальним підходом. Добре організована робота військового колективу невіддільна від чіткої роботи кожного військовослужбовця Командиру для правильної і всебічної його підготовки потрібно знати індивідуальні особливості підлеглого, вміло враховувати їх при обученіі.Делать це, природно, необхідно не тільки в процесі бойової та суспільно-державної підготовки. Вся робота з особовим складом будується і проводиться на основі всебічного його вивчення командиром, який повинен дотримуватися наступних дидактичних правил: безперервно працювати над підвищенням своєї психолого-педагогічної культури; враховувати загальні та індивідуальні думки, настрої, запити; активізувати загальну пізнавальну і практичну діяльність учнів постановкою колективних навчальних завдань, організацією змагання, взаємодопомоги і взаємоконтролю; органічно поєднувати колективні, групові та індивідуальні ф рми роботи в навчанні, бойової та суспільно-державної підготовки; здійснювати постійний контроль навчання своїх підлеглих; активно використовувати систему змагання і взаємодопомоги; добре знати інтелектуальні, духовно-моральні, педагогічні, соціальні, психологічні та фізичні особливості кожного підлеглого і впливати на нього з урахуванням цих особливостей; встановлювати причини низької успішності того чи іншого військовослужбовця і визначати форму індивідуальної допомоги кожному з них; давати завдання для само тоятельной роботи і організовувати перевірку з урахуванням індивідуальних особливостей військовослужбовців. 2.7 Принцип гуманного, виховує і розвиває характеру навчання військовослужбовців Принцип гуманного, виховує і розвиває характеру навчання відображає об'єктивну закономірність даного процесу. Не може бути навчання поза виховання і розвитку. Навіть якщо командир не ставить спеціальної мети надавати виховує, на військовослужбовців, він це робить через зміст навчального матеріалу, що застосовуються методи організації пізнавальної діяльності, завдяки своїм особистісним якостям, стосовнодо повідомляються знань. Такий вплив значно посилюється, якщо командир ставить відповідну задачу, прагне ефективно використовувати всі наявні в його розпорядженні засоби. Будь-яке навчання можна назвати розвиває, але організоване відповідним чином сприяє найбільш успішному розвитку лічності.Такім чином, цей принцип спрямований саме на різнобічний розвиток особистості і індивідуальності військовослужбовця, на формування не тільки знань і умінь, а й певних моральних та інтелектуальних якостей, які служать основою вибору життєвих ідеалів і форм соціальної поведінки. Він органічно пов'язаний з усіма попередніми принципами і виражається в наступних дидактичних вимогах: ретельно продумувати, готуючись до проведення занять, конкретні освітні та виховні завдання, які потрібно вирішувати; підбирати фактичний матеріал і методи навчання, що дозволяють глибоко осмислювати знання, розвивати і активізувати мислення і творчі здібності, формувати світоглядну і духовно-моральну культуру військовослужбовців; домагатися, щоб за поняттями, визначеннями, законами, символами обуч аемие розуміли явища природи і суспільства, реальний зміст об'єктивного світу, бачили за явищами - сутність, за зовнішніми ознаками - внутрішній стан матеріального та духовного світу; тісно пов'язувати теорію з практикою; шанобливо ставитися до особистості військовослужбовця і одночасно виявляти розумну вимогливість до нього. Вимогливість, не заснована на повазі, викликає невдоволення і агресивність; доброзичливість без вимогливості призводить до порушення дисципліни, до неорганізованості; проявляти гуманність, не принижувати учнів, тактовно поправляти помилки, стимулювати на подолання трудностей.Такім чином, розглянуті зміст принципів навчання військовослужбовців та основні шляхи їх реалізації в процесі навчання, бойової та суспільно-державної підготовки . Велика розмаїтість принципів навчання вимагає від військового педагога високого педагогічної майстерності, оскільки кожен з них висловлює якусь одну сторону навчання або його закономірність. Слід враховувати, що дидактичні вимоги принципів, як і вони самі, не є що-що вічне, незмінне. Вони постійно развіваются.Прінціпи навчання взаємозалежні і органічно доповнюють один одного, тому що навчання - це єдиний, цілісний процес, і все його боку і ланки взаємозв'язані. Для того щоб успішно вирішувати завдання в процесі навчання, необхідно орієнтуватися не на окремі принципи, а на їх систему, забезпечуючи науково обгрунтовані вибір цілей, відбір певного матеріалу, методів і засобів організації діяльності учнів і створення сприятливих умов обученія.В військово-педагогічної діяльності також необхідно пам'ятати про взаємозв'язок принципів навчання і виховання. Тільки використання їх в системі сприяє освітньому, який виховує і розвиває характеру навчального процесу в підрозділі, забезпечує успішну військово-професійну і морально-психологічну підготовку військовослужбовців до виконання свого обов'язку щодо захисту Вітчизни. 3. Використання принципів навчання на практиці Однією з головних проблем була проблема успішності учнів. На успішність впливають як об'єктивні, так і суб'єктивні причини. У школі, якій я проходила практику більшу кількість слабоуспевающих можна віднести за рахунок незадовільного старанності і слабких здібностей. А куди віднести тих учнів, які навчаються слабо внаслідок невмілого методично необґрунтованого викладання? Кожен учитель повинен вивчити індивідуальні особливості кожного учня Я вважаю, що не треба учня робити неперспективним. Значно краще допомогти йому, дати можливість повірити в свої сили, зацікавити предметом, знаннями, самим процесом ученія.Сістема суспільних відносин, педагогічна наука в особі її найбільш талановитих представників формулюють принципи навчання і виховання, які розкривають шляхи досягнення мети формування особистості відповідно до суспільним ідеалом . А педагогічна система і конкретні вчителі, вихователі сприймають ці принципи і реалізують їх вимоги в міру своїх індивідуальних можливостей і в залежності від вимогливості системи і всього суспільства до виконання цих основоположеній.Основное призначення іноземної мови як предметної області навчання бачиться в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою Мова йде про формування комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати як безпосереднє спілкування, так і опосередковане спілкування. Формування комунікативної компетенції є основною і провідною метою навчання. Сьогодні це особливо популярно. Досвід свідчить, що найбільші труднощі при іншомовному спілкуванні людина відчуває, сприймаючи мова на слух. Однак, усне спілкування роль якого в даний час стала особливо значною, неможливо без розуміння речей співрозмовника, оскільки в процессе мовного взаємодії кожен виступає як в ролі мовця, так і в ролі слушающего.Воспітивающіе і розвиваючі резерви іноземної мови як предмета програми найбільш повно розкриваються в умовах діяльнісного підходу, комунікативний підхід навчанням є спілкування, і не просто навчальний спілкування, а головним чином організоване і кероване, культурологічний підхід, заснований на обліку специфіки культурної приналежності учня. Одним з найбільш дискусійних аспектів проблеми навчання іноземних мов є перевірка і облік знань, умінь і навичок, методика їх організації та проведення. Одним з найбільш ефективних засобів розвитку і формування досвіду іншомовного спілкування є особистісно - орієнтований підхід. Актуальність даної проблеми проявляється в тому, що в процесі навчання іноземної мови необхідно враховувати індивідуальні здібності кожного учащегося.Во час проходження практики в школі - гімназії імені «Жамбіла» я була присутня на уроках викладання англійської мови, і спостерігала, як викладач використовує свої навички навчання за допомогою використання принципів комп'ютеризації навчання, на уроках використовували аудіо касети, також проводився відкритий урок, де був телеміст зі студентами з однієї шкіл Англії, школьни ки спілкувалися англійською, знайомилися один з одним, питали про погоду, про особливості навчання в їхній країні, і все що їх цікавило. Принцип виховання в колективі, виконання завдань здійснювалися групами, попарно і самостійно, принцип наочності кожна нова тема супроводжувалася таблицями, картинками, графіками. Принцип врахування вікових та індивідуальних відмінностей, для кожної вікової групи були розроблені вправи, в яких містився матеріал шкільної програми, призначений для їх возраста.Заключеніе Дидактичні принципи - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчання відповідно до його загальними цілями і закономерностямі.В принципах навчання виражаються його нормативні основи; виступаючи як категорії дидактики, вони характеризують способи використання законів і закономірностей відповідно до намічених целямі.Такім чином, дидактичні принципи - це найбільш загальні керівні, нормативні положення, в яких виражені вимоги до змісту, організації і методики процесу навчання. Кожен принцип включає правила (вимоги), що розкривають окремі, конкретні сторони навчання, але жоден з них не може бути зведений до суми тих чи інших правіл.Под правилами навчання розуміють керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування певного принципу навчання. Це конкретні вказівки про те, як потрібно вчинити в типовій педагогічної сітуаціі.Правіла випливають з принципів навчання і конкретизують їх. Якщо другі мають характер загальної закономірності, то перші відображають ситуативні дії. Правило вказує педагогу, як в практичній роботі слід реалізувати дидактичний принцип. Кожне правило визначає окремі кроки в роботі навчального, які ведуть до реалізації будь-якого принципу. Воно не має силу загальності і обов'язковості і використовується в залежності від складається конкретної педагогічної сітуаціі.Перечні дидактичних принципів у різних авторів неоднакові. Однак деякі загальновизнані: це принципи науковості, систематичності, наочності, доступності, зв'язку теорії з практикою, навчання з життям, міцності і дієвості результатів, творчої активності і самостійності учнів при керівної ролі педагога, поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної работи.В сучасної військової педагогіці на основі наукового осмислення спадщини минулого, положень педагогіки, психології, військової науки найбільш важливими вважаються наступні принципи навчання військовослужбовців: соціальна обумовленість навчання військовослужбовців; науковість навчання військовослужбовців; практична спрямованість навчання військовослужбовців, зв'язок навчання з життям, з практикою будівництва і розвитку Збройних Сил; наочність в навчанні; свідомість, активність і самостійність військовослужбовців (які навчаються) при керівній ролі педагога; систематичність, послідовність і комплексність в навчанні; міцність засвоєння в навчанні, міцність результатів навчання і розвитку пізнавальних сил військовослужбовців; колективізм і індивідуальні ний підхід до навчання військовослужбовців, раціональне поєднання колективних (групових) та індивідуальних форм і способів навчання; гуманний, який виховує і розвиваючий характер навчання військовослужбовців.

Категорія: Військова справа | Додав: Natar (13.11.2017)
Переглядів: 9 | Теги: Принципи навчання військовослужбовц | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Додавати коментарі можуть лише зареєстровані користувачі.
[ Реєстрація | Вхід ]
Форма входу
Пошук
Block title
Block title

Copyright MyCorp © 2017