Поняття про здібності 
До поняття «здібності» ми звертаємося, коли намагаємося пояснити і зрозуміти те, чому різні люди, поставлені в однакові або майже однакові умови, досягають різних успіхів. Також це поняття використовується, для пояснення того, чому одні люди краще і набагато швидше засвоюють знання, вміння та навички, ніж інші. 

Існує безліч визначень терміна «здібності», але якщо взяти їх все до уваги і представити в компактній класифікації, то можна виділити три основні типи. 

Найбільш широке і старе тлумачення цього терміна з наявних визначень і підходів: Здібності - сукупність всіляких психічних процесів і станів, властивості душі людини. Проте в даний час цим визначенням в психології вже практично не користуються. 

З другої точки зору під здібностями розуміють високий рівень загальних і спеціальних знань, умінь, навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення було прийнято в психології XVIII-XIX вв. і досить часто зустрічається в даний час. 

Третій підхід заснований на тому, що під здібностями розуміють не те, що зводиться до знань, умінням і навичкам, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і подальше ефективне використання на практиці. Це найбільш вузьке і найбільш точне визначення, яке прийнято зараз і найбільш поширене. 

Так у вітчизняній психології найбільш поширений третій підхід. Значний вклад у розробку загальної теорії здібностей вніс Б.М. Теплов. За його думки, в понятті «здібності» укладено три ідеї. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ». 

На думку Б.М. Теплова, здібності можуть існувати тільки в постійному процесі розвитку. Здатність, якою людина перестає користуватися на практиці, з часом втрачається. Ми підтримуємо і розвиваємо далі свої здібності тільки завдяки постійним вправам. Так само варто зауважити, що успішність виконання діяльності залежить не від якоїсь однієї здібності, а від різних сполучень їх, причому це поєднання може забезпечуватися різними способами. 

дослідження здібностей 
Природа людських здібностей викликає досить бурхливі суперечки серед учених навіть сьогодні. Одні вважають, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, так чи інакше вони завжди проявляться. Інші ж стверджують, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання і навчання. 

Питання про відносну роль спадковості і середовища, про співвідношення дозрівання і психічного розвитку, про рушійні сили психічного розвитку неодноразово висвітлювалися - з позицій діалектичного матеріалізму - в працях радянських психологів (Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв , С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов). 

Вивчення здібностей - важливий розділ диференціальної психології. Безсумнівно, що існують значні індивідуальні відмінності між людьми, як за рівнем, так і по своєрідності загальних здібностей. 

Разом з тим загальні здібності (інтелект, загальна обдарованість) властиві кожному психічно повноцінній людині. Диференційний аспект проблеми здібностей і аспект общепсихологический взаємопов'язані і доповнюють один одного. 

При підході до відмінностей за здібностями важливо враховувати можливості людські взагалі (А.Н. Леонтьєв) Стосовно дитячим здібностям таким необхідним для вивчення індивідуальних відмінностей «фоном», «грунтом» є вікові особливості, що характеризують загальні для всіх дітей етапи розвитку. 

В працях Б.М. Теплова було висунуто дві ідеї. Перша про те, що здібності існують тільки в русі, в розвитку. Якщо здібності взагалі не можуть бути величиною незмінною, раз і назавжди даної, то тим більше немає підстав припускати сталість здібностей у дітей в різні вікові періоди. Інша ідея - необхідність насамперед якісного підходу до проблем здібностей та обдарованості. Розуміння того, що індивідуальні варіанти здібностей розрізняються не стільки за величиною, скільки по своєрідності і можуть бути рівноцінними, протистоїть односторонньо кількісному підходу як до індивідуальних, так і до вікових відмінностей між дітьми, дозволяє побачити в кожному періоді дитинства насамперед якісно особливу щабель з її неповторними достоїнствами і можливостями. 

Необхідність вивчення цілісної структури можливостей людини в їх віковому розвитку багатосторонньо обгрунтована Б.Г. Ананьевим. 

Прихильник вивчення найбільш загальних здібностей, Р. Кеттел, розробив концепцію, яка є як би проміжною між поглядами на інтелект як на єдину загальну здатність і уявленнями про множинність розумових здібностей. Він роздягли інтелект на два види: «текучий» (fluid) і «кристалізований» (cristallized) інтелекти. За Р. Кеттела, текучий інтелект виступає в задачах, які вимагають пристосування до нових ситуацій, він залежить від спадковості і досягає максимального рівня до 14-15 років; кристалізований інтелект виступає при вирішенні завдань, що вимагають навичок і використання минулого досвіду, він залежить по перевазі від впливів середовища і може збільшуватися до 25-30 років. 

На значно вищому теоретичному рівні розглядається проблема загальних здібностей у радянській психології. В формулюванні марксистських, діалектико-матеріалістичних принципів підходу до цієї проблеми важливу роль відіграли праці С.Л. Рубінштейна (в них розкрита принципова сторона таких питань, як значення діяльності для формування загальних здібностей, взаємозв'язок загального і спеціального в. Здібностях; співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов розвитку обдарованості та інших). 

Підходячи до питання про роль вікових факторів у розвитку здібностей, слід мати на увазі, що особливості певного віку аж ніяк не представляють собою нічого незмінного, лише повторюваного споконвіків, самі вікові особливості та динаміка їх розвитку в дуже великій мірі залежать від суспільно-історичних умов (Д.Б. Ельконін). 

Питання теорії віку ще не отримали достатнього освітлення і багато в чому є дискусійними (важливий вклад в їх розробку вносять праці Б.Г. Ананьєва). 

Класифікація здібностей 
Здібностей існує досить багато. Відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій здібності поділяють на природні (природні), тобто біологічно зумовлені, і специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження. Так багато хто з природних здібностей можна віднести і до тварин, особливо вищих. До таких здібностям відносять: сприйняття, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. 

У людини ж, крім біологічно-обумовлених, існують здібності, які його життя і розвиток у соціальному середовищі. Це так звані загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, які в свою чергу поділяються на теоретичні і практичні, творчі та навчальні, предметні і міжособистісні, і ін. До загальних здібностей відносять ті, якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності: розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших. Спеціальні ж здібності визначають успіхи людини в таких специфічних видах діяльності, для яких необхідні задатки більш високого роду: музичні, лінгвістичні, математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні та ряд інших. 

Здібності взаємодіють один з одним, роблять один на одного вплив, тим самим спільно визначаючи успішну діяльність людини. 

Здібності і вік 
Для багатьох людських здібностей розвиток починається з народженням людини, і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняються до кінця життя. 

В процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. Всі процеси на цих етапах можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі впливаючи один на одного і накладаючись. Можна виділити наступні процеси: підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей; становлення задатків небіологічного плану; досягнення відповідного рівня потрібної здібності. 

Кожна людина в своєму розвитку випробовує періоди підвищеної чутливості до тих чи інших впливів, освоєнню того чи іншого виду діяльності. Існує поняття «вікової чутливості», тобто особливою підвищеної чуйності на навколишнє, яка по-своєму характеризує кожен вік. Неоднорідність цієї вікової чутливості, зміни її рівня означає, що кожен період життя має свої специфічні внутрішні умови для розвитку і що з віком цю чутливість не тільки збільшується, а й обмежується, а деякі особливості пройдених вікових періодів і зовсім втрачаються. 

Здібності в дитинстві і юності 
Численні життєві факти вказують на те, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені можливості для розвитку психіки в тих чи інших напрямках, що мають тимчасовий, перехідний характер. Відомо, наприклад, що у дитини у віці двох-трьох років спостерігається підвищена сприйнятливість до засвоєння мови, на якому відбувається спілкування дитини з оточуючими. Ця особлива прихильність до мови, виконавши свою життєву функцію, зробивши можливим швидке оволодіння формами мови і мислення, потім різко йде на спад. В п'ять-сім років дитина найбільш готовий до оволодіння читанням. У дошкільні і ранні шкільні роки помітна особлива гострота, яскравість образних вражень, багатство уяви, яке зокрема проявляється в різних творчих іграх. До дошкільному дитинства відноситься дозрівання необхідних органічних структур і формування на їх основі потрібних функціональних органів. Відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними і органів руху (насамперед рук). Все це створює сприятливі умови для початку формування у дитини загальних здібностей, певний рівень яких є передумовою для подальшого розвитку спеціальних здібностей. Їх розвиток продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Діти захоплено грають у рольові ігри та виявляють у себе здатність до перевтілення та вживанию в роль. Це істотно допомагає розвитку спеціальних здібностей: багатьох рухових, організаторських, конструкторських, художньо- образотворчих та інших творчих здібностей. Особливе значення для формування спеціальних здібностей у дітей мають заняття різними видами творчих ігор, які змушують дитини створювати щось нове, відкривати для себе нові знання, виявляти в самому собі нові можливості. 

Важливо, щоб діяльність, яку виконує дитина, була на межі його можливостей, тоді вона веде до розвитку її здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський назвав зоною найближчого розвитку. Якщо діяльність занадто проста для дитини, то здійснюється реалізація тільки вже наявних у дитини здібностей, а якщо ж занадто складна, то дитина не може її виконати і, отже, вона не призведе до формування нових умінь і навичок. 

Необхідність включення в специфічно людські види діяльності з раннього дитинства змушує батьків піклуватися про розвиток потрібних для їх дітей здібностей, і згодом, коли діти самі стають дорослими, створює у них необхідність в самостійному придбанні необхідних здібностей. Розвитку потрібних здібностей у дітей також сприяють оточують дитину дорослі люди, які в більшості своїй вже володіють необхідними здібностями і засобами навчання (у вигляді готових предметів духовної і матеріальної культури, якими дитині треба навчитися користуватися). В свою чергу діти з найбільшою готовністю приймають відповідні навчальні та виховні дії і швидко засвоюють їх завдяки гнучкості пластичного до навчальної діяльності мозку. Під впливом всього цього необхідні для розвитку людських здібностей задатки складаються в дитини досить рано (приблизно до трьох років), тим самим забезпечуючи згодом вже не природне, а соціальний розвиток дитини, включаючи такі здібності, аналога яким немає навіть у тварин. 

Так у дітей 8-9 років звертають на себе увагу підвищена готовність засвоювати, довірливе підпорядкування авторитету, віра в істинність всього, чого навчають; ці особливості являють собою справжній заставу навченості і вихованості в молодшому шкільному віці. Для підлітків 12-13 років характерні випереджальна розвиток інших сторін особистості потреба в діяльності, підйом енергії і широта схильностей. У роки настання ранньої юності дуже помітні робота аналізує думки, схильність до міркувань і особлива емоційність; для підлітків 15-16 років характерні також тяжіння до значних життєвим цілям, схильність до саморегуляції і самовиховання. 

Спостерігалися життєві факти підтверджували ту точку зору, згідно з якою «зовнішні і внутрішні суперечності», способи подолання виникаючих протиріч грають виключно важливу роль в ході «вікового розвитку» (А. Валлон, А.В. Веденов). 

Важливо зауважити, що періоди особливої ​​підвищеної готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються. Якщо яка-небудь функція не отримала належного розвитку в сприятливий період, то надалі її розвиток виявляється надзвичайно утруднене, а іноді і зовсім неможливо. Однією з умов, що дозволяють реалізувати задатки, є особливості сімейного виховання. Ймовірність виявлення у дітей будь-яких здібностей більш висока, коли батьки виявляють турботу про розвиток здібностей своїх дітей, ніж коли діти надані самі собі. 

Для розвитку здібностей дитини важливі всі етапи становлення його як особистості. І не можна сподіватися на те, що, ставши, старше дитина зможе надолужити все упущене. 

У міру дорослішання дитини відбувається якісно нове і в деяких відносинах однобічне посилення можливостей розвитку. Такий перехід від віку до віку означає не тільки зростання, збагачення психічних властивостей, але і їх якісне перетворення - можливо згасання, припинення дії одних здібностей і виникнення нових. Всі разом веде до загального підйому рівня розвитку. 

Вікові особливості як би готують і тимчасово зберігають сприятливі умови для успішного становлення тих чи інших сторін розумових здібностей. Вікові особливості, можна сказати, виступають як складова частина самих дитячих особливостей. 

До формування і росту здібностей має відношення не тільки зростаючий з роками рівень розумового розвитку, а й самі внутрішні умови цього розвитку. Так, можна сказати про вікові передумови здібностей, маючи на увазі обумовлені віком підвищені можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямки діяльності. 

Дитяча обдарованість 
Підтвердженням того, що прояв дитячої обдарованості обумовлено здебільшого саме віковими, виникаючими в певну пору життя, особливостями, можна вважати стрімкий підйом здібностей у дитини, наближення його розумових показників до показників, властивим дорослим людям, в тій же мірі, як і зниження темпу розумового розвитку в наступні роки життя. 

Так на відміну від зрілості, саме в дитячі роки факторами формування здібностей є внутрішні умови формування вікового розвитку. 

Індивідуальний рівень і своєрідність здібностей зростаючого людини не є чимось зовнішнім по відношенню до його віковим особливостям, т.к. багато чого від вираженості у дитини тих чи інших вікових властивостей, від відмінності в темпі наближення до зрілості. Вікові особливості не тільки витісняють один одного в міру дорослішання, а й закріплюються в особистості, у кого-то в великій, у кого-то меншою мірою. Ця неоднаковість, нерівномірність вікового розвитку є істотною умовою для становлення індивідуальних відмінностей за здібностями. 

Єдність вікового та індивідуального з найбільшою гостротою виступає у обдарованих дітей. У таких дітей з особливою силою виявляються гідності їхнього віку. Але навіть саме повний розвиток достоїнств тільки свого віку не може пояснити всього того багатства можливостей, яким блищить обдарована дитина. Спеціальні дослідження показують, що надзвичайні розумові досягнення притаманні тим дітям, у яких одночасно виступають гідності і подальшого віку. 

Наприклад, така вікова риса у підлітків, як наполегливість, знаходить особливу силу, якщо стає властивою дітям молодшого віку з їхньою підвищеною сприйнятливістю. У рано розвинулися дітей зближення, а потім і суміщення за часом особливостей теперішнього і наступного вікових періодів, поєднання вікових чинників, що йдуть від різних періодів дитинства, обумовлюють ніби подвоєння, а може бути, і багаторазове посилення передумов розумового розвитку. 

Типологічні властивості і вікове розвиток 
Зміни властивостей нервової системи з віком настільки істотні, що деякі ознаки типологічних властивостей, дуже значущі стосовно дорослим, не можуть бути повною мірою дійсними, коли мова йде про дітей. Виникає питання про специфічні експериментальних і життєвих показниках для різних вікових періодів. 

Вікова особливість балансу нервових процесів (переважання збуджувального процесу над гальмівним) істотно змінює характер післядії. 

Кожен показників типологічних властивостей залежить не тільки від індивідуальності дитини, але і від його віку. І справа не тільки в тому, що нервові системи малюків, підлітків і юнаків, зрозуміло, істотно розрізняються за ступенем розумової витривалості і т. Д., А й у тому, що в ході вікового розвитку змінюється і якісне своєрідність проявів типологічних властивостей. Тому про типологічних відмінностях між дітьми можна судити, лише знаючи відповідні вікові риси проявів властивостей нервової системи. 

Далеко не завжди можна відрізнити, що в особливостях психіки дитини йде від типу нервової системи і що від віку. Зі зміною віку дитини життєві показники типу, які раніше хіба змазувалися віковими особливостями, можуть різко виділитися на зміненому віковому фоні (В.С. Мерлін, В.Е. Чудновський). Вікові зміни рис темпераменту обумовлені як загальними закономірностями вікового розвитку, так і спеціальними закономірностями становлення кожного типу нервової системи. 

Великий інтерес представляє питання про вікові зміни властивості динамічності (В.Д. Небиліцин). З цією властивістю пов'язана швидкість утворення умовних зв'язків і диференціювань, тобто одна з умов навченості. Тим самим вираженість динамічності, мабуть, має найближче відношення до передумов розвитку навчальних здібностей. Як відомо з численних життєвих фактів, вчення дається дітям в деяких відносинах легше, ніж дорослим, і відбувається швидше. Можна думати, що об'єктивно існуючі найбільш сприятливі періоди для навчання обумовлені, зокрема, віковими особливостями цього типологічного властивості. 

Таким чином, в ході вікового розвитку відбувається, не тільки послідовне збільшення можливостей нервової системи, а й обмеження деяких цінних її властивостей. 

Розумові здібності в середньому віці 

здатність Теплов віковій розвиток 

В результаті досліджень вікових змін лонгітудинальні методом (тривале простежування вікових змін у одних і тих же людей) було виявлено, що з віком дещо знижується когнітивна функція людини. Окремі ж розумові здібності в середньому віці навіть підвищуються, особливо у людей, які мають вищу освіту і продовжують плідно трудитися і вести активне життя. В даний час багато дослідників виступають проти затвердження, що інтелектуальний розвиток людини досягає свого піку в юнацтві. На їх думку, протягом усього середнього віку триває розвиток певних здібностей, зокрема, пов'язаних з їх трудовою або повсякденною діяльністю. 

При застосуванні тестів когнітивних навичок у процесі лонгитюдних досліджень, нерідко випробовувані в більш пізньому віці (50 років) показували більш високі результати, ніж ті, які у них були 30 років тому. Так вчені в галузі природничих та гуманітарних наук досягають більш високих результатів не в молоді роки, а в роботах 40-50-річного або навіть 70-річного віку. 

Крім лонгитюдних досліджень, для вивчення даного питання широко використовується метод поперечних зрізів, при якому одночасно досліджуються різні групи осіб, що об'єднують представників певного віку. Так Джон Хорн і його колеги представили дані по ряду тестів, отримані цим методом. У його дослідженні виявилося, що здібності оцінювати на підставі досвіду, показники словникового запасу і загальної поінформованості виявилися значно вище у людей старше 40 років, ніж у 20-30-річних. З іншого боку, у людей, чий вік менше 50, оцінка по тестах індуктивного мислення і просторових уявлень була набагато вище, ніж у більш старших піддослідних. 

Проте варто враховувати, що при використанні методу поперечних зрізів, представники різних вікових груп народилися в різний час, і у них різний життєвий досвід. Освіта, отримана більш старшими представниками, істотно відрізняється від того, яке дається в наші дні. В їх період навчання вдосконаленню одних інтелектуальних здібностей порівняно з нашим навчанням могло надаватися більше значення, ніж розвитку інших. Зокрема, на початку XX століття викладачі робили акцент на механічне запам'ятовування фактів, а не розумінні їх суті. 

Серед різних лонгитюдних досліджень, незважаючи на всі їхні розбіжності, існує також загальна закономірність: рівень оцінки багатьох інтелектуальних здібностей у представників з високим рівнем освіти з віком продовжує підвищуватися. 

В узагальнених результатах індивідуальних змін наголошується, що на всьому протязі дорослості від 45 до 60% учасників дослідження показують стійкі результати. Деякими піддослідними були продемонстровані навіть все більш високі результати, навіть при досягненні ними 75-річного віку. Таких людей виявилося близько 10-15%. У приблизно 30% кількості піддослідних результати з часом погіршилися, у всякому разі, до моменту, коли їх вік досяг 60 років. 

Розумовий розвиток, здатність до навчання, здатності 

В заключній частині розглянуто взаємозв'язок розумового розвитку та розвитку здібностей. 

Як було сказано раніше, з віком розумовий розвиток в більшості своїй підвищується і що навіть між людьми-ровесниками існують великі індивідуальні відмінності. При цьому розумовий розвиток не зводиться тільки до обсягу знань, якими володіє людина. 

Вивчення відмінностей в розумовій діяльності нерозривно пов'язане з проблемою «навчання та розвиток». Особливий інтерес представляє поняття «здатність до навчання», систематично і багатогранно розроблювальне в останні роки в лабораторії Н.А. Менчинской. Це поняття багато в чому перегукується з поняттям «зони найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Основний показник навченості - «темп просування» (3.І. Калмикова). За даними Н.А. Менчинской та її співробітників, здатність до навчання кожен раз нерозривно пов'язана з рівнем розумового розвитку. 

Рівень розумового розвитку зростає у міру дорослішання, здатність учитися ж - залежить не тільки від тих показників, які прогресують з віком. Не можна пройти повз ідеї про сензитивних періодах (чутливих до впливу) вікового розвитку. Однак вікові властивості, що зумовлюють зростання здібностей і виступаючі у відповідні роки з найбільшою силою, можуть зберігати свою особливу роль далеко за межами даного періоду, і значення їх не зводиться до «сензитивности». 

Однак вікові особливості становлення здібностей не є основними. Провідна роль відводиться зовнішніх умов. 

Важливе позитивне значення ідеї про сензитивних періодах полягає в тому, що вона виходить з уявлень про якісну неоднаковості вікових етапів, привертаючи увагу до дитинства. Факти, що характеризують сензитивні періоди, роблять особливо зрозумілим, що відмінності в навченості школярів пов'язані не тільки з рівнями розумового розвитку, але і з віковими передумовами здібностей. Підхід до навченості, як і до розумового розвитку, з необхідністю повинен бути віковим і особистісним. 

В розумінні співвідношення між розумовим розвитком і розумовими здібностями немає достатньої визначеності і єдності поглядів. Загальними здібностями, ймовірно, слід називати найбільш корінні і загальні властивості психіки, що виступають в достоїнствах навченості. 

До числа таких загальних властивостей насамперед можуть бути віднесені особливості найзагальніших проявів психічного - активності і саморегуляції. Саме властивості регуляторної системи мозку, що виступають в різних формах цілеспрямованої активності і саморегуляції, судячи з усього, мають найближче відношення до фізіологічних основам інтелекту і являють собою найбільш довготривалі умови формування загальних здібностей. 

Прояви рівня розумового розвитку свідчать про досягнуті можливостях, прояви навченості можуть вказувати і на подальші можливості, а прояви здібностей висловлюють дуже стійкі властивості особистості. 

Особливості навченості учня в кожному періоді шкільного дитинства лише частково і тимчасово виявляють становлення його здібностей. Тільки в тій мірі, в якій хід вікового розвитку дозволяє судити про власне індивідуальних особливостях особистості, що формується, - можна судити про здібності. 

В роботах по спеціальним здібностям прийнято, зокрема, поділ з одного боку здібностей на навчальні, з іншого здібності, зрілі, творчі, мистецькі (В.І. Киреенко, Л.П. Сакулина), математичні (В.А. Крутецький). Розділення на навчальні здібності і власне здібності (розвинені здібності дорослої людини), мабуть, можна застосувати і по відношенню до загальних здібностям, зрозуміло, з урахуванням відносності такого поділу. Це з нового боку показує, що не може бути просто поставлений знак рівності між обучаемостью (або, тим більше, рівнем розумового розвитку) і здібностями. 

Виникаючі в роки дитинства підвищені можливості розвитку в тих чи інших напрямках - тимчасові, минущі. Однак не можна випускати з уваги, що швидкий темп розвитку окремих дітей може вказувати і на ймовірність формування неабияких здібностей. 

Через всі стадії дитинства, отроцтва і юності проходить кожен нормально розвивається людина, і кожен несе в собі щось від цих стадій. Мабуть, багато моментів загальних здібностей дорослої людини «породжені» дитинством, т. Е. Представляють собою збереження в більш пізньому віці, на новому рівні розвитку, тих властивостей, які бувають пов'язані з певним віковим періодом. 

Загальні здібності і відмінності між людьми в цьому відношенні підготовляються, створюються в ході вікового розвитку та що накопичення знань про вікові передумови здібностей і взаємозв'язку їх з особливостями індивідуально-типологічними сприяє з'ясуванню самої природи загальних здібностей. 

Список використаної літератури 

1. Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М., 1971. 

2. Лейтес Н.С. Здібності та обдарованість в дитячі роки.- М., 1984. 

3. Лейтес Н.С. Вікові і топологічні передумови розвитку здібностей - М., 1970. 

4. Маклаков А.Г. Загальна психологія - СПб .: Пітер, 2001. 

5. Нємов Р.С. Психологія // Кн.1: Загальні основи психології. - М., 2000. 

6. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т.-Т.II-М., 1989 (Здібності: 122-147). 

7. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології М., 1981.